Aspectos sugeridos en la impartición de las asignaturas

Todo tipo de trabajo se ve enriquecido en la medida que consultamos algunas fuentes sugeridas, todo parte de la estructura de una buena planeación didáctica, es decir, contemplando desde antes todos los aspectos involucrados en las sesiones de clase.


¿Cuáles serían algunos de ellos?

a) Nombre de la asignatura.

b) Contenidos de la asignatura. ( procedimentales y fácticos)

c) Clasificación de la asignatura.

d) Nivel académico de los alumnos a quien va dirigida.

e) Conocimientos previos de los estudiantes.

f) Metodología empleada. (proceso enseñanza – aprendizaje)

g) Estrategias didácticas (Resolución de problemas)

h) Recursos didácticos. (Materiales y equipo a utilizar)

i) Métodos de evaluación. (Continua e integral)

j) Bibliografía empleada y direcciones electrónicas.

k) Resultados de aprendizajes.

l) Tiempo asignado.

m) Portafolio de evidencias.

n) Actitud de los estudiantes.

o) Entre otros.

Cada docente diseña su propio método de trabajo, haciendo adecuaciones sobre la puesta en marcha, por eso importante retomar experiencias de otros profesores para enriquecer nuestro trabajo docente, y esto es precisamente lo que contempla la actividad 7.2.

Saludos compañeros de grupo.

Fermín.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no se puede observar y medir así tan simplemente, requiere de más aspectos profundos que estén ligados con la significatividad de los contenidos, del interés mostrado por los estudiantes, de la utilidad que le da el estudiante a los propios contenidos, así como la aplicación de lo aprendido. Para justificar lo antes mencionado es cuestión de ponerlo en práctica.


Actualmente nuestros estudiantes atraviesan por situaciones complicadas, que no se pueden garantizar aprendizajes significativos, debido al agobio que tienen por una serie de distractores tales como la televisión, las maquinitas, el celular, el internet, etc. El problema en sí es el tiempo que le dedican a estos distractores mencionados.

Fermín.

¿Que concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

1) ¿Que concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?


Analizando los atributos de las competencias, considero las siguientes concepciones de aprendizaje.

a) Aprendizaje por descubrimiento.- Uno de los aspectos que se requiere de los alumnos, es que experimente con fundamento a sus conocimientos teóricos, debido a que de esa manera, el alumno pone en juego su creatividad, obteniendo sus propias conclusiones de acuerdo a sus estructuras cognitivas, haciendo revisiones periódicas de los conocimientos adquiridos, y así progresivamente realizar adecuaciones a lo que ya sabe, mediante la práctica deductiva de los hechos a las teorías.



b) Aprendizaje significativo.- Para adquirir este tipo de aprendizaje, es necesario propiciar ciertas condiciones en las estructuras de los contenidos y las actividades de parte del docente, para que el alumno encuentre significatividad lógica a lo que está aprendiendo, mostrando un actitud positiva y alta motivación, y sobre todo, la activación de sus conocimientos previos para correlacionarlos con los aprendizajes que se quieren realizar, estando convencido de que lo que aprende le va a ser de utilidad posteriormente.



c) Constructivismo.- Posterior a lo que el estudiante realiza como parte del desarrollo de una asignatura, es conveniente que el alumno tenga presente la construcción de su propio conocimiento a través de la interacción con el medio, tomando en consideración su propia capacidad cognitiva y de sus conocimientos previos, se establece que los estudiantes aprenden mejor cuando se involucran en tareas que les son interesantes. Las fases por las que atraviesa un alumno con este concepto de aprendizaje son: equilibrio, desequilibrio y reequilibrio, utilizando como estrategias la experimentación y la resolución de problemas.



d) Socio-constructivismo.- La interacción social de los alumnos es un factor determinante para el desarrollo de aprendizaje, el contexto de los estudiantes es vital para tomarlo como referencia de lo que se desea aprender, compartiéndolo de manera colaborativa con sus demás compañeros, partiendo del principio de que el aula es el campo de interacción de ideas, representaciones y valores. De manera individual cada estudiante desarrolla su propia interpretación de los materiales vistos en clase, según sus esquemas, saberes y experiencias previas de su contexto, teniendo la libertad para avanzar a su propio ritmo, y que el estudiar sea una actividad placentera.



En conclusión considero la aplicación de estas teorías, para estar en sintonía con las pretensiones establecidas en las competencias, y sobre todo para estar a la vanguardia de lo que los tiempos actuales reclaman en los saberes de nuestros estudiantes.



Fermín