Si bien es cierto que cuando leemos un texto sin imágenes, lo que echamos a andar es nuestra imaginación, también es cierto, que cuando lo que observamos en su mayoría imágenes, considero que además de activar nuestra imaginación se activa también nuestro sentido de la vista, ocasionando un mayor beneficio para el alcance de un aprendizaje con significatividad, ya que las imágenes son más fáciles de recordar, además de que en los alumnos se despierta una mayor motivación hacia las actividades que tiene que desarrollar, como parte de la estrategia didáctica para cumplir con los propósitos de la misma.
Por ejemplo si a un alumno le digo que escriba el enunciado del Teorema de Pitágoras el cual dice: “Que en todo triángulo rectángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma al cuadrado de sus catetos” el concepto puede quedar en su mente pero para que el conocimiento sea significativo es importante saber ¿qué es un triángulo rectángulo? y cómo se les llama a cada uno de los lados del triangulo rectángulo, además de ejemplificar su aplicación, como lo hago a continuación, a través del siguiente enlace.
http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/teorema_pitagoras.pdf
lunes, 5 de julio de 2010
viernes, 11 de junio de 2010
Aspectos sugeridos en la impartición de las asignaturas
Todo tipo de trabajo se ve enriquecido en la medida que consultamos algunas fuentes sugeridas, todo parte de la estructura de una buena planeación didáctica, es decir, contemplando desde antes todos los aspectos involucrados en las sesiones de clase.
¿Cuáles serían algunos de ellos?
a) Nombre de la asignatura.
b) Contenidos de la asignatura. ( procedimentales y fácticos)
c) Clasificación de la asignatura.
d) Nivel académico de los alumnos a quien va dirigida.
e) Conocimientos previos de los estudiantes.
f) Metodología empleada. (proceso enseñanza – aprendizaje)
g) Estrategias didácticas (Resolución de problemas)
h) Recursos didácticos. (Materiales y equipo a utilizar)
i) Métodos de evaluación. (Continua e integral)
j) Bibliografía empleada y direcciones electrónicas.
k) Resultados de aprendizajes.
l) Tiempo asignado.
m) Portafolio de evidencias.
n) Actitud de los estudiantes.
o) Entre otros.
Cada docente diseña su propio método de trabajo, haciendo adecuaciones sobre la puesta en marcha, por eso importante retomar experiencias de otros profesores para enriquecer nuestro trabajo docente, y esto es precisamente lo que contempla la actividad 7.2.
Saludos compañeros de grupo.
Fermín.
¿Cuáles serían algunos de ellos?
a) Nombre de la asignatura.
b) Contenidos de la asignatura. ( procedimentales y fácticos)
c) Clasificación de la asignatura.
d) Nivel académico de los alumnos a quien va dirigida.
e) Conocimientos previos de los estudiantes.
f) Metodología empleada. (proceso enseñanza – aprendizaje)
g) Estrategias didácticas (Resolución de problemas)
h) Recursos didácticos. (Materiales y equipo a utilizar)
i) Métodos de evaluación. (Continua e integral)
j) Bibliografía empleada y direcciones electrónicas.
k) Resultados de aprendizajes.
l) Tiempo asignado.
m) Portafolio de evidencias.
n) Actitud de los estudiantes.
o) Entre otros.
Cada docente diseña su propio método de trabajo, haciendo adecuaciones sobre la puesta en marcha, por eso importante retomar experiencias de otros profesores para enriquecer nuestro trabajo docente, y esto es precisamente lo que contempla la actividad 7.2.
Saludos compañeros de grupo.
Fermín.
viernes, 4 de junio de 2010
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no se puede observar y medir así tan simplemente, requiere de más aspectos profundos que estén ligados con la significatividad de los contenidos, del interés mostrado por los estudiantes, de la utilidad que le da el estudiante a los propios contenidos, así como la aplicación de lo aprendido. Para justificar lo antes mencionado es cuestión de ponerlo en práctica.
Actualmente nuestros estudiantes atraviesan por situaciones complicadas, que no se pueden garantizar aprendizajes significativos, debido al agobio que tienen por una serie de distractores tales como la televisión, las maquinitas, el celular, el internet, etc. El problema en sí es el tiempo que le dedican a estos distractores mencionados.
Fermín.
Actualmente nuestros estudiantes atraviesan por situaciones complicadas, que no se pueden garantizar aprendizajes significativos, debido al agobio que tienen por una serie de distractores tales como la televisión, las maquinitas, el celular, el internet, etc. El problema en sí es el tiempo que le dedican a estos distractores mencionados.
Fermín.
¿Que concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
1) ¿Que concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Analizando los atributos de las competencias, considero las siguientes concepciones de aprendizaje.
a) Aprendizaje por descubrimiento.- Uno de los aspectos que se requiere de los alumnos, es que experimente con fundamento a sus conocimientos teóricos, debido a que de esa manera, el alumno pone en juego su creatividad, obteniendo sus propias conclusiones de acuerdo a sus estructuras cognitivas, haciendo revisiones periódicas de los conocimientos adquiridos, y así progresivamente realizar adecuaciones a lo que ya sabe, mediante la práctica deductiva de los hechos a las teorías.
b) Aprendizaje significativo.- Para adquirir este tipo de aprendizaje, es necesario propiciar ciertas condiciones en las estructuras de los contenidos y las actividades de parte del docente, para que el alumno encuentre significatividad lógica a lo que está aprendiendo, mostrando un actitud positiva y alta motivación, y sobre todo, la activación de sus conocimientos previos para correlacionarlos con los aprendizajes que se quieren realizar, estando convencido de que lo que aprende le va a ser de utilidad posteriormente.
c) Constructivismo.- Posterior a lo que el estudiante realiza como parte del desarrollo de una asignatura, es conveniente que el alumno tenga presente la construcción de su propio conocimiento a través de la interacción con el medio, tomando en consideración su propia capacidad cognitiva y de sus conocimientos previos, se establece que los estudiantes aprenden mejor cuando se involucran en tareas que les son interesantes. Las fases por las que atraviesa un alumno con este concepto de aprendizaje son: equilibrio, desequilibrio y reequilibrio, utilizando como estrategias la experimentación y la resolución de problemas.
d) Socio-constructivismo.- La interacción social de los alumnos es un factor determinante para el desarrollo de aprendizaje, el contexto de los estudiantes es vital para tomarlo como referencia de lo que se desea aprender, compartiéndolo de manera colaborativa con sus demás compañeros, partiendo del principio de que el aula es el campo de interacción de ideas, representaciones y valores. De manera individual cada estudiante desarrolla su propia interpretación de los materiales vistos en clase, según sus esquemas, saberes y experiencias previas de su contexto, teniendo la libertad para avanzar a su propio ritmo, y que el estudiar sea una actividad placentera.
En conclusión considero la aplicación de estas teorías, para estar en sintonía con las pretensiones establecidas en las competencias, y sobre todo para estar a la vanguardia de lo que los tiempos actuales reclaman en los saberes de nuestros estudiantes.
Fermín
Analizando los atributos de las competencias, considero las siguientes concepciones de aprendizaje.
a) Aprendizaje por descubrimiento.- Uno de los aspectos que se requiere de los alumnos, es que experimente con fundamento a sus conocimientos teóricos, debido a que de esa manera, el alumno pone en juego su creatividad, obteniendo sus propias conclusiones de acuerdo a sus estructuras cognitivas, haciendo revisiones periódicas de los conocimientos adquiridos, y así progresivamente realizar adecuaciones a lo que ya sabe, mediante la práctica deductiva de los hechos a las teorías.
b) Aprendizaje significativo.- Para adquirir este tipo de aprendizaje, es necesario propiciar ciertas condiciones en las estructuras de los contenidos y las actividades de parte del docente, para que el alumno encuentre significatividad lógica a lo que está aprendiendo, mostrando un actitud positiva y alta motivación, y sobre todo, la activación de sus conocimientos previos para correlacionarlos con los aprendizajes que se quieren realizar, estando convencido de que lo que aprende le va a ser de utilidad posteriormente.
c) Constructivismo.- Posterior a lo que el estudiante realiza como parte del desarrollo de una asignatura, es conveniente que el alumno tenga presente la construcción de su propio conocimiento a través de la interacción con el medio, tomando en consideración su propia capacidad cognitiva y de sus conocimientos previos, se establece que los estudiantes aprenden mejor cuando se involucran en tareas que les son interesantes. Las fases por las que atraviesa un alumno con este concepto de aprendizaje son: equilibrio, desequilibrio y reequilibrio, utilizando como estrategias la experimentación y la resolución de problemas.
d) Socio-constructivismo.- La interacción social de los alumnos es un factor determinante para el desarrollo de aprendizaje, el contexto de los estudiantes es vital para tomarlo como referencia de lo que se desea aprender, compartiéndolo de manera colaborativa con sus demás compañeros, partiendo del principio de que el aula es el campo de interacción de ideas, representaciones y valores. De manera individual cada estudiante desarrolla su propia interpretación de los materiales vistos en clase, según sus esquemas, saberes y experiencias previas de su contexto, teniendo la libertad para avanzar a su propio ritmo, y que el estudiar sea una actividad placentera.
En conclusión considero la aplicación de estas teorías, para estar en sintonía con las pretensiones establecidas en las competencias, y sobre todo para estar a la vanguardia de lo que los tiempos actuales reclaman en los saberes de nuestros estudiantes.
Fermín
lunes, 10 de mayo de 2010
LO QUE COMPARTIMOS COMO DOCENTES
Maestro José Vidales y compañeros:
A continuación desarrollo lo que compartimos como docentes, de acuerdo a mi experiencia en el grupo; espero sus comentarios para enriquecer este trabajo.
Preocupaciones y problemas:
Sinceramente la labor que realizamos como docentes es titánica, porque las circunstancias que se nos presentan en cada grupo son diferentes, sin embargo, allí está precisamente nuestra vocación por la docencia, de tal manera que debemos tener la habilidad y creatividad necesarias para enfrentar tales dificultades, e implementar una serie de acciones que nos permitan salir adelante y propiciar condiciones en las que nuestros alumnos desarrollen una actividad académica que les garantice buenos resultados de aprendizaje en la aplicación de sus competencias de acuerdo a su área correspondiente.
Satisfacciones y maneras de enfrentar dificultades:
A pesar de las dificultades presentadas en la labor docente, si tenemos ingenio y creatividad sabremos salir adelante, de allí lo importante de involucrarnos en una actualización continua, que nos permita conocer mejores herramientas para el desarrollo del conocimiento, y que los estudiantes realmente disfruten sus sesiones de clase y no lo sientan como una obligación y que solamente se trate de cumplir, porque esto no conlleva al desarrollo de conocimientos significativos y duraderos.
Actividades docentes (planeación, acción y evalaucón)
Si en realidad queremos garantizar aprendizajes duraderos para los alumnos, nuestra labor comienza desde el desarrollo de una buena planeación, ¿y cómo lo vamos hacer? Si nos resistimos a la elaboración de secuencias didácticas, que son las herramientas que nos determinan el plan de seguimiento de las asignaturas que impartimos, es decir, dichas secuencias nos muestran claramente todos los elementos que están en juego para una experiencia académica en el aula, ¿cómo será nuestro plan de acción sin una buena planeación? Simplemente que a los alumnos les vamos a enseñar lo que nosotros creemos necesario, y no es correcto, porque para eso existen los programas de estudio, que nos marcan los temas a desarrollar en el plan semestral, ahora, si hablamos de la evaluación se presentan las siguientes interrogantes, ¿qué voy a evaluar?, ¿cómo lo voy a evaluar?, ¿cuál será el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que deben mostrar los alumnos?. En fin hay una serie de situaciones y que la misma experiencia docente, nos indica que nuestras actividades deben ser planeadas adecuadamente, y de acuerdo a las características de los alumnos que reclaman nuestra atención.
Saludos para todos.
Fermín.
A continuación desarrollo lo que compartimos como docentes, de acuerdo a mi experiencia en el grupo; espero sus comentarios para enriquecer este trabajo.
Preocupaciones y problemas:
Sinceramente la labor que realizamos como docentes es titánica, porque las circunstancias que se nos presentan en cada grupo son diferentes, sin embargo, allí está precisamente nuestra vocación por la docencia, de tal manera que debemos tener la habilidad y creatividad necesarias para enfrentar tales dificultades, e implementar una serie de acciones que nos permitan salir adelante y propiciar condiciones en las que nuestros alumnos desarrollen una actividad académica que les garantice buenos resultados de aprendizaje en la aplicación de sus competencias de acuerdo a su área correspondiente.
Satisfacciones y maneras de enfrentar dificultades:
A pesar de las dificultades presentadas en la labor docente, si tenemos ingenio y creatividad sabremos salir adelante, de allí lo importante de involucrarnos en una actualización continua, que nos permita conocer mejores herramientas para el desarrollo del conocimiento, y que los estudiantes realmente disfruten sus sesiones de clase y no lo sientan como una obligación y que solamente se trate de cumplir, porque esto no conlleva al desarrollo de conocimientos significativos y duraderos.
Actividades docentes (planeación, acción y evalaucón)
Si en realidad queremos garantizar aprendizajes duraderos para los alumnos, nuestra labor comienza desde el desarrollo de una buena planeación, ¿y cómo lo vamos hacer? Si nos resistimos a la elaboración de secuencias didácticas, que son las herramientas que nos determinan el plan de seguimiento de las asignaturas que impartimos, es decir, dichas secuencias nos muestran claramente todos los elementos que están en juego para una experiencia académica en el aula, ¿cómo será nuestro plan de acción sin una buena planeación? Simplemente que a los alumnos les vamos a enseñar lo que nosotros creemos necesario, y no es correcto, porque para eso existen los programas de estudio, que nos marcan los temas a desarrollar en el plan semestral, ahora, si hablamos de la evaluación se presentan las siguientes interrogantes, ¿qué voy a evaluar?, ¿cómo lo voy a evaluar?, ¿cuál será el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que deben mostrar los alumnos?. En fin hay una serie de situaciones y que la misma experiencia docente, nos indica que nuestras actividades deben ser planeadas adecuadamente, y de acuerdo a las características de los alumnos que reclaman nuestra atención.
Saludos para todos.
Fermín.
domingo, 9 de mayo de 2010
Mi aventura de ser docente
“Lo que compartimos”
Preocupaciones y problemas.
• El desconocimiento de lo establecido en la reforma académica del nivel medio superior.
• Propiciar mejores condiciones para el desarrollo de la práctica docente.
• Evaluación de las condiciones de infraestructura para llevar a cabo la nueva modalidad
académica.
• La realización de un verdadero trabajo en cada una de las academias por áreas de conocimiento.
• Identificación de intereses comunes hacia aplicación de la reforma académica.
• La falta de interés de los estudiantes por el desarrollo de aprendizajes.
• Una minoría del personal docente se involucra en cursos de actualización.
• La mayoría de los docentes no tenemos una formación tecno pedagógica.
Satisfacciones y maneras de enfrentar las dificultades
Adaptación a las circunstancias para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
- Identificación de nuestra responsabilidad en el mejoramiento de nuestra práctica docente.
- Implementación de ajustes según las circunstancias del aula - clase.
- Aplicación de secuencias didácticas de manera real en los grupos.
- Propiciar condiciones para el trabajo individual y en equipo en las sesiones de clase.
- Verificar el grado de aprovechamiento de nuestros alumnos de manera continua.
Actividades docentes: planeación, acción y evaluación
1. ¿Cómo organizamos el desarrollo de las clases?
2. ¿Cómo llevamos a cabo las actividades?
3. ¿Qué hacemos para reconocer el avance de los alumnos?
- Selección de temas que serán abordados en cada sesión de clase.
- Elaboración de secuencias didácticas planeadas adecuadamente, sin perder de vista sus elementos básicos.
- Preparación de materiales de apoyo de acuerdo a las necesidades del grupo y los temas a abordar.
Identificación de las características y necesidades que presenta cada grupo alumnos.
- Las condiciones que presenta cada grupo, son diversas y debemos de tener la habilidad para identificar situaciones especiales, y hacer los ajustes necesarios para la implementación de lo que llevamos planeado.
- El trabajo en el aula puede ser individual o en equipo, y en base a eso debemos planear las actividades académicas.
- Aplicación de instrumentos de evaluación: cuestionarios, desarrollo de ejercicios y problemas, lista de cotejo, desarrollo de ensayos.
- Realización de prácticas escolares.
- Aplicación de evaluación continua, para todas las actividades encaminadas al desarrollo de aprendizajes significativos.
Preocupaciones y problemas.
• El desconocimiento de lo establecido en la reforma académica del nivel medio superior.
• Propiciar mejores condiciones para el desarrollo de la práctica docente.
• Evaluación de las condiciones de infraestructura para llevar a cabo la nueva modalidad
académica.
• La realización de un verdadero trabajo en cada una de las academias por áreas de conocimiento.
• Identificación de intereses comunes hacia aplicación de la reforma académica.
• La falta de interés de los estudiantes por el desarrollo de aprendizajes.
• Una minoría del personal docente se involucra en cursos de actualización.
• La mayoría de los docentes no tenemos una formación tecno pedagógica.
Satisfacciones y maneras de enfrentar las dificultades
Adaptación a las circunstancias para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
- Identificación de nuestra responsabilidad en el mejoramiento de nuestra práctica docente.
- Implementación de ajustes según las circunstancias del aula - clase.
- Aplicación de secuencias didácticas de manera real en los grupos.
- Propiciar condiciones para el trabajo individual y en equipo en las sesiones de clase.
- Verificar el grado de aprovechamiento de nuestros alumnos de manera continua.
Actividades docentes: planeación, acción y evaluación
1. ¿Cómo organizamos el desarrollo de las clases?
2. ¿Cómo llevamos a cabo las actividades?
3. ¿Qué hacemos para reconocer el avance de los alumnos?
- Selección de temas que serán abordados en cada sesión de clase.
- Elaboración de secuencias didácticas planeadas adecuadamente, sin perder de vista sus elementos básicos.
- Preparación de materiales de apoyo de acuerdo a las necesidades del grupo y los temas a abordar.
Identificación de las características y necesidades que presenta cada grupo alumnos.
- Las condiciones que presenta cada grupo, son diversas y debemos de tener la habilidad para identificar situaciones especiales, y hacer los ajustes necesarios para la implementación de lo que llevamos planeado.
- El trabajo en el aula puede ser individual o en equipo, y en base a eso debemos planear las actividades académicas.
- Aplicación de instrumentos de evaluación: cuestionarios, desarrollo de ejercicios y problemas, lista de cotejo, desarrollo de ensayos.
- Realización de prácticas escolares.
- Aplicación de evaluación continua, para todas las actividades encaminadas al desarrollo de aprendizajes significativos.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Los saberes de mis estudiantes.
Maestro José Vidales y compañeros:
Complementando el trabajo de lo que mis alumnos hacen en internet, anexo los siguientes cuestionamientos con sus respectivas respuestas.
1) Lo que mis estudiantes saben hacer en internet.
a) Consulta de información de programas, compras, noticias del día, deportes, sociales y espectáculos.
b) Bajar música, videos, programas, software y fotos.
c) Consulta de email, Faceboock y metroflogs.
d) Desarrollo de chat.
e) Descarga de programas para PC.
f) Diseño de páginas web, metroflogs y otros.
g) Consulta de páginas para realizar investigaciones de las asignaturas que cursan.
h) Entre otros.
2) ¿Cuál es la estrategia elaborada para aprovechar sus saberes en la vida dentro del aula?
Elaboré un cuestionario para determinar claramente lo que mis alumnos hacen en la red, además de mostrarme físicamente artículos elaborados y solicitados por sus profesores de informática, proporcionándome también su email.
3) ¿Quiénes enseñarán a quienes, y donde lo harán?
Es importante argumentar que no todos mis alumnos han desarrollado estas habilidades en la red, de tal manera que existe el compromiso con los alumnos que cuentan con estas habilidades de enseñárselas a los que todavía no las desarrollan, incluyéndome a mí, que de internet poco conozco. Por lo tanto aprovecharemos los espacios libres de los centros de cómputo de la escuela, así como de la biblioteca que cuenta con algunas computadoras conectadas a la red, o en el último de los casos en un ciber.
Maestro José Vidales y compañeros:
Complementando el trabajo de lo que mis alumnos hacen en internet, anexo los siguientes cuestionamientos con sus respectivas respuestas.
1) Lo que mis estudiantes saben hacer en internet.
a) Consulta de información de programas, compras, noticias del día, deportes, sociales y espectáculos.
b) Bajar música, videos, programas, software y fotos.
c) Consulta de email, Faceboock y metroflogs.
d) Desarrollo de chat.
e) Descarga de programas para PC.
f) Diseño de páginas web, metroflogs y otros.
g) Consulta de páginas para realizar investigaciones de las asignaturas que cursan.
h) Entre otros.
2) ¿Cuál es la estrategia elaborada para aprovechar sus saberes en la vida dentro del aula?
Elaboré un cuestionario para determinar claramente lo que mis alumnos hacen en la red, además de mostrarme físicamente artículos elaborados y solicitados por sus profesores de informática, proporcionándome también su email.
3) ¿Quiénes enseñarán a quienes, y donde lo harán?
Es importante argumentar que no todos mis alumnos han desarrollado estas habilidades en la red, de tal manera que existe el compromiso con los alumnos que cuentan con estas habilidades de enseñárselas a los que todavía no las desarrollan, incluyéndome a mí, que de internet poco conozco. Por lo tanto aprovecharemos los espacios libres de los centros de cómputo de la escuela, así como de la biblioteca que cuenta con algunas computadoras conectadas a la red, o en el último de los casos en un ciber.
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